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——记小学部语文教研组深度学习再出发

2019年07月21日 12:59  点击:790

时维七月,季夏始开。八一校园里紫薇摇曳,然而紫薇花下紫薇郎,学子们稚嫩而明媚的脸庞令人倍感心旷神怡,让八一教师肩上更添一份为祖国培育更多栋梁之才的责任感。在此背景之下,“深度学习再出发”拉开帷幕,各大学者汇集于此,指导我校教师的深度学习。

在沈军校长、资深优秀教师们的讲座指导下,小学部语文教研组进行了两个半天的分组学习。7月14日上午,首先教研组长易静老师带领全组老师学习了初二年级语文组“画山绣水寓深情”单元设计案例,之后各备课组结合本年级新学期的教学内容设计了具有本学段特色的深度学习的单元整合教学设计。

 

15日上午,各备课组对本组单元整合教学设计进行修改和优化,之后各备课组派教师代表在语文大教研组内进行了汇报交流。


一年级:音似玉磬穿林响  心有自然大道生


一年级组的单元主题为“自然”,此单元通过体裁各异的诗歌唤起学生对大自然的感受和喜爱之情。同时,这是一年级的第一个课文单元,因此教学目标从识字、写字、词句积累、语言表达、情感方面来制定,最后依据《语文课程标准》中对于第一学段的要求来制定评价标准。根据这个主题,一年级组将单元分解为四个活动层层推进,达到目标。第一,朗读自然之美,通过欣赏自然美景的视频、图片、音乐,借助这些媒介让学生读出自己心中的美;第二,寻找自然之美,链接生活实际,结合自己的生活体验,让学生写一写、拍一拍大自然最美的瞬间;第三,想象自然之美,通过与美术学科的融合,让学生用画笔描绘出心目中的美景,并装饰教室;第四,保护自然之美,通过查找资料,发现大自然所面临的困境,激发学生热爱大自然、保护大自然的决心和心动。

我们可以看到一年级教室从一开始就注重基本功的训练,采用多种方式引导学生充分朗读,通过倾听、模仿和比较,不断提高朗读能力。力图做到在读中识字,在读中明意,在意中赏美,在美中悟情,从情回到现实生活,循环往复最终落地,承担起地球小公民的责任感,提高语文核心素养。

二年级:合作学习巧识字

二年级组选取的是一个识字单元,包含四篇识字课文和语文园地中的部首查字法。本单元的主要教学目标是继续培养学生使用多种方法来识字,包括形声字识字、图片识字、歌谣识字、韵文识字、字族识字、场景识字等,并学会使用部首查字法来识字,形成爱阅读爱积累的好习惯。本单元的教学结构主要分为集中识字、趣味是问、结合情景创编、展示,具体到学习活动则分为三个环节,分别是“朗读课文,随文识字”“分组学习”“小组汇报展示”,

独具特色的是二年级组的评价方式采用了小组合作的评价方式,以小组为单位,制定了标准清晰的学习评价单,从小组分工执行、倾听学习、合作提问解答、课堂积极反馈、教师加分等五个方面具体到四个等级的评分,利于调动学生的学习积极性、趣味性、竞争性和主动性,借此达到深度学习的目的。


三年级:细嗅万物心烂漫  耳听目观自欣然

三年级组的单元主题是“我与自然”,由三篇课文组成,口语交际是《身边的‘小事’》,单元写作为《我有一个想法》。根据课标、教材内容、学生学情、学科基本思想和方法制定了积累词句、体会文学情景和感受自然生活之美的三个教学目标。在此主题的指导下,本单元的教学思路如下:情境创设,脚本学习;《带刺的朋友》确定分镜头,描绘画面;《大自然的声音》学习感官描写手法,完善脚本“声音”;《父亲、树林和鸟》展开想象,注入人文情怀;脚本完善,形成绘本、手偶剧、视频等多种活动成果;交流与评价。

令人耳目一新的三年级教师团队是借助了剧本编写的步骤和模式,形象生动而又别出心裁地结合现实情境,发现生活中的实际问题,以具有挑战性活动为核心,调动学生主动学习的内驱力和想象力;又让学生将文本具象化,实现图片和语言的转换,提升学生归纳概括能力和想象力;最后将单元内容与口语交际巧妙结合起来,让“我的想法”在单元内容中放飞翱翔。



四年级:处处留心品秋意

四年级单元整合的是四上第三单元,本单元围绕“观察与发现”这一专题,选编的课文形式多样,内容丰富,都是为了学习作者认真观察事物的方法,激发学生观察周围事物的兴趣,体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。所以,单元活动先依次让学生实现“观察兴趣的激发”、“观察方法的使用”、“观察习惯的培养”等单元目标,教学活动则是将“观察方法”“观察过程”“观察报告”细化到课堂的每一分钟,进行指导、讨论、展示、交流、修改、提交,为最终实现综合运用于迁移做好铺垫。

四年级作为中年级和高年级的衔接学段,学生应该具有一定的理性思维和抽象思维能力,本单元的学习把活动和评价落在语言本身,引导学生关注语言本身的价值,通过语言发展自然而然的把文化、情感融入其中;在评价反思中,让学生对已有的知识再做梳理,建立一个系统,形成相互关联的结构系统,在评价与被评价中获得自我的提升。



五年级:书山引路荐名篇 学海洞事悟真情


五年级组整合的是统编版第三单元的“民间故事”和第八单元“读书明智”两个单元。据此主题,这两个单元的教学目标都格外注重阅读,包括抓关键词、批注阅读,梳理内容、快速提取信息来把握文章要点,抓住相关词句把握人物品质,通过多种形式的朗读来感受读书的快乐,在学习中思考,与生活建立联系。五年级组以冰心先生的《忆读书》一文为例,将课堂结构为三个环节:小组分享人物思维导图、小组分享最喜欢的人物、扩大分享平台(年级)。

其实学生在阅读学习的过程中,若没有学到利用一些方法来帮助自己理解得更好、记得更牢,很容易成为只会认字,却读不出句子、文章所说的意义;或是只能读出字句的表面意义,却读不出隐含的深层意义。通过帮助学生读过文字之后,做联结、提问、推论、想想因果、归纳整理琐碎但相关的信息,在学生脑海中形成一个有条有理的阅读的结构图,能达到举一反三,触类旁通的效果。因此本课在重视教学的预设和生成的同时,灵活安排教学步骤,提倡顺学而导、顺学而教。


各备课组的教师代表汇报完深度学习单元整合教学设计后,小学部陈军主任给语文教研组的分组学习进行了总结和指导,陈主任首先肯定了每个备课组汇报的成果,每个组都能在深度学习的理论指导下,借鉴成熟的案例进行各自的有效研究,体现了教师思维的碰撞,深入的研讨,希望各备课组的研究不但是自己组内研讨的横向延展,更能进行跨年级的纵向关联,将深度学习进行得更有梯度和广度。


小学部语文教研组
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