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——小学部英语组读书分享

2020年11月03日 20:59  作者:于洁  拍摄:小学部英语教研组  点击:215


2020年11月3日v5电竞app 小学部英语教研组在尚德楼进行了“共度一本书”读书分享活动,活动由吴婷老师主持,全体英语组教师参加。

吴老师首先讲述了积极阅读所带来的意义,接着介绍本次分享的书目——《小学英语分级阅读教学:意义、内涵与途径》,同时讲解了中小学生英语阅读素养发展目标理论框架,并以“与它互动”为号令,邀请各位老师分享所读内容。



徐驰老师从持续默读的定义、原则和感受三方面带来了持续默读的初读体会。在徐老师的讲授中,我们了解到持续默读是教师和学生一起在每天特定的时间段,不受其他事情的干扰进行的阅读。持续默读的原则是:学生不出声,教师一起默读;选择书籍不可中途更换;使用定时器;不需要学生读书报告,利用集体约束力。开展持续默读主要是为了培养学生的阅读兴趣和态度,同时也是为了培养学生初步的阅读习惯。徐老师也提到在自己初步体验持续默读后,一直在思考阅读材料的选择问题,选择的绘本难度及内容一定要与学生能力相匹配。



吴宏力老师进一步讲解了持续默读的实践体验。吴老师提出在具体实施持续默读的过程中提前让学生选书,并制定好规则,不能换书。对于读得比较快的学生,教师可以引导他们再次细细咀嚼所读内容。在阅读完后,可以让学生做个简单的reading report。吴老师也与大家分享了以后实施持续默读的改进方向。一是要增加非故事文本的阅读,二是利用阅读存折,记录学生的阅读量,并让学生进行简单的评价。



苏老师也有着丰富的持续默读教学经验,她提出目前的中高考并不是考学生背书的能力而是学生真正的学科素养能力,因此从小学开始就需要把落实学生的英语学科核心素养贯彻到英语教学中,而持续默读恰恰为我们提供了一种可行的方式。同时持续默读可以帮助学生接触多元知识和文化,是开拓学生视野与思维,提升其人文素养的重要途径。在开展持续默读的过程中可以利用五指法帮助学生确定阅读材料。如果一页中只有一个单词不认识,就说明所读内容太简单。如果有三到五个单词不认识,但是明白大体意思说明所学内容是合适的。确定好阅读材料后,学生阅读态度要端正,填写个人读书记录。阅读时间要固定,小学阶段3-5分钟。最后要进行开放式的汇报,汇报阅读成果。



在听完三位老师对持续默读的分享后,刘元元老师带来了阅读圈教学模式的分享。刘老师主要从阅读圈的定义、角色、在阅读教学中的应用与大家分享了阅读圈教学模式。阅读圈是一种由学生自主阅读、自主讨论与分享的阅读活动。最常见的六个角色为:讨论组长(Discussion leader/ director);总结概括者(summarizer);实际生活联结者(connector);词汇大师(word master/vocabulary finder);篇章选读者(passage person/passage picker);文化收集者(culture collector)。在具体操作阅读圈的过程中,首先小组成员分工,确定角色,然后全体学生在给定时间内完成阅读,接着小组讨论,完成任务角色,同时教师巡视给予必要的帮助,最后随机抽取任一组任一角色进行分享。



于洁老师带来的也是阅读圈教学模式,主要从阅读圈的定义、功能、实施和案例四个方面进行了分享。于老师提到阅读圈对于落实学生的英语学科核心素养具有重要的意义和功能、阅读圈是一种集对话、讨论和提问于一身的教学方式,同时文化搜集者角色的设定能很好地促进学生的语言能力、文化意识、思维能力和学习能力。教师可以根据学生的实际情况和文本特点设计合适任务角色,对于常见的六个角色可以进行删减和补充。在具体操作阅读圈的过程中要特别注意材料的选择和对学生的培训。



兰老师以“绘本之力”分享了自己对绘本教学的思考。兰老师提到一个好的故事要有讲述性的插画。在确定所教绘本之前要好好研读绘本,研读绘本时可以考虑以下问题:这个绘本能打动我吗?这个故事是什么风格?学生会喜欢吗?在读过n遍之后,能画出它的story structure吗?基于此,确定好所教绘本。在具体开展绘本教学的过程中,教师可以根据所教绘本选择教学方法,如图片环游、拼图阅读、阅读圈都是可以选择的方法。为了同时关注学生的语言能力和思维能力,兰老师建议可以进行连续课时绘本教学设计,前面的课时可以采用图片环游或拼读语阅读教学模式,后面的课时可以选择阅读圈教学模式。



杨老师从自身教学出发,主要分享了图片环游的有关内容。首先讲了图片环游的定义,图片环游本质上是一种分享阅读,是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程。接着根据学生年段的不同分享了不同的图片环游方法。低段学生,可以采用整体故事环游,师生共读。中段学生,部分故事环游,师生共读和任务领读。高段学生,关键图片环游,导读和自主阅读。最后分享了Frog in the Fog绘本的图片环游教学设计。



问题设置是图片环游的关键,紧接着吴老师分享了图片环游中大问题和小问题的设计。吴老师根据全语言教学观提出了要为学生创造完整的情境,根据故事情节的发展再设计问题。通过文本分析,找到文本的主题意义,找到大问题。根据所要解决的大问题设计关联小问题,引导学生理解主题意义。



最后蒋老师从分级阅读的内涵、分级标准、国内研究现状以及自己的思考四个方面对分级阅读进行了介绍和分享。在自己的思考中蒋老师特别提到了目前我们所教的故事阅读中,大部分都是教材中的故事,对于班里的大多数学生来说没有挑战,我们是否可以把一个故事设计成分级阅读或者是利用分级问题进行分级阅读指导,这将是我们下一步努力的方向。同时也总结到阅读是一个长期的过程,教师和学生要持续保持对阅读的兴趣才能逐步培养阅读素养。



主持人吴婷老师总结到今天的阅读非常精彩,老师们结合自己的兴趣点和教学实践对所读内容进行了分享,和书进行了互动,有了很好的阅读体验。


小学部英语教研组
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